對我國目前的3D打印課程的案例進行分析研究后發(fā)現(xiàn)，根據(jù)不同的課程類型，研究者們將3D打印課程賦予了不同的設計框架。以和田路小學為例，上海師范大學的楊高云在她的研究中闡述了上海師范大學的教學研究團隊以和田路小學為試點學校開展的基于3D打印技術(shù)的課程研究。他們以《虛擬創(chuàng)造》課程為依托，使用3D打印技術(shù)為手段，開設了校本課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維并取得了良好的效果。他們的研究針對不同的課程類型，設計出了兩種教學設計框架，將課堂類型分為設計型課堂和項目型課堂，并分別給出了可行的教學設計框架。

設計型的課堂教學設計，主要是對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，以及動手操作能力的培養(yǎng)，但有一個前提必須滿足，那就是學生需要對Google Sketchup軟件操作自如。楊高云把設計型課堂的教學設計步驟分為五個環(huán)節(jié)，分別是發(fā)現(xiàn)，解釋，構(gòu)思，實驗和改進。遵循了設計型課堂的規(guī)律。

項目型的課堂，交代給學生一個項目，讓學生親自參與到整個項目的計劃、實施、出現(xiàn)問題、解決問題、并最終完成任務的全過程中，希望學生通過這一系列過程和使用三維設計軟件以及3D打印機能夠體驗到當代社會科技進步帶來的不同。學生經(jīng)過項目型的課堂的學習后能夠?qū)⒄n堂中所學內(nèi)容遷移到現(xiàn)實生活中，能夠真正的理解事物的原理。

通過對設計型和項目型的課程進行設計并實施后得到的結(jié)果顯示，要想進行這種基于3D打印設計的課程，必須要求學生在之前已經(jīng)具備了一定的計算機軟件操作的能力，老師更是要有深厚的知識儲備和更熟練的計算機操作能力。這樣才能在上課前做好一切準備，并能在課堂上對突發(fā)情況的應變得心應手。針對3D打印應用到學科課程來講，在備課時各個學科的老師和具備3D打印設計相關(guān)知識的教師一同備課，學科老師提出意見，比如在一個課程中的某些地方可以運用3D打印加工技術(shù)，那么此時專業(yè)的3D打印教學教師就要盡可能的幫助學科老師實現(xiàn)，在學科教師和專業(yè)的3D打印教師的互相配合下，把引入了3D打印技術(shù)的課程設計的更加科學合理。

從研究的結(jié)果也可以分析得出，運用了課堂教學設計框架后，課程的實施顯得更加井井有條，教師對發(fā)生的情況也有所預知，學生的參與性提高了，在充滿了趣味與挑戰(zhàn)的設計和項目課堂后，學生的信心得到了提高，也對3D打印建模設計的更多課程充滿了期待。

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